毋庸置疑，中学校园是读书的最佳场所。可是，在朗朗读书声渐行渐远的年代，在鲜活的文本赫然地变成训练试题和标准答案的时候，校园读书的生态环境就不断恶化起来。

    笔者曾经作过调查，发现中学生阅读学习辅导资料占据了他们整个阅读的70﹪左右，也就是说，中学生主要是阅读课本与资料。至于课外阅读，大约有30﹪的学生呈现一种零阅读的状态，除了课本与资料之外，其余的什么都不读。而大部分学生的课外阅读，也往往表现出功利色彩浓厚的特征，他们主要是为了升学而阅读，读优秀作文、读哲理小品、读小小说等，试图为自己的写作找到范例和捷径。此外，也有一部分学生，为了调节自己单调的学习生活与弥补自己苍白的青春情感，于是他们就阅读什么魔幻小说、情感小说等。从一定的意义上说，中学生的阅读行为，是一种典型的生存阅读现象。这种生存式阅读，是不利于学生成长的。

    实际上，一所学校能不能可持续发展，有没有勃勃生机，不在于眼前升学率的高低，而很大程度上要看学校读书文化环境是否建成，要看师生的读书行为是否落实，要看是否构建了学习型的学校组织文化。而学校读书文化环境的建设，不能只靠标语口号、橱窗宣传、墙上制度等物化的形式，重要的是要营造一种有利于读书的人文生态环境，致力于群体读书生态链的建设，以促进个体读书行为的可持续发展，最终促进师生的可持续发展与学校教育的可持续发展。

    一所学校的读书生态文化的建设，首先必须要有共同的读书愿景，而这种读书愿景，还必须是通过师生民主讨论而确立的，比如为幸福生活而读书等。这样，就容易形成群体的读书认识，进而建立群体的读书理念。一旦共同的读书理念建立了，它就会积极地影响个体的读书行动。其次，组织文化建设是建设校园读书生态环境的基本保证。

    学校读书的组织文化的主要形式有成功者的导引、同伴互助交流、成果展示会、建立生态化的评价机制等。与此同时，学校还要注意搭建读书生态发育的舞台，可以举行校园读书文化节，全校联动、师生互动，以形成浓郁的读书气氛；可以在教师当中开展课题式阅读，用课题研究来引领阅读行为；可以在学生当中开展专题式阅读，比如唐诗专题、宋词专题等；可以在师生之中开展问题式阅读活动等。

    只有切实加强学校读书生态环境建设，才能更好地赋予学生以人的生命活力，最终发展学生的人性、丰富学生的心灵、营造他们鲜活的精神世界。(湖北省武汉市洪山高级中学 黄荣光)